Selecteer een pagina

De situationele theorie van leiderschap suggereert dat geen enkele leiderschapsstijl het beste is.

 In plaats daarvan hangt het allemaal af van de situatie in kwestie en welk type leiderschap en strategieën het meest geschikt zijn voor de taak. Volgens deze theorie zijn de meest effectieve leiders degenen die in staat zijn om hun stijl aan te passen aan de situatie en te kijken naar aanwijzingen zoals het type taak, de aard van de groep en andere factoren die kunnen bijdragen aan het uitvoeren van de klus. Situationeel leiderschapstheorie wordt vaak de Hersey-Blanchard Situational Leadership Theory genoemd, naar de ontwikkelaars, Dr. Paul Hersey, auteur van “The Situational Leader” en Kenneth Blanchard, auteur van “One- Minuutmanager. ” De leiderschapsstijlen van Hersey en Blanchard Hersey en Blanchard stelden voor dat er vier primaire leiderschapsstijlen zijn: 

De vier primaire leiderschapsstijlen

 

Vertellen (S1): in deze leiderschapsstijl vertelt de leider mensen wat ze moeten doen en hoe ze het moeten doen.
Verkopen (S2): deze stijl omvat meer heen en weer tussen leiders en volgers. Leiders “verkopen” hun ideeën en boodschap om groepsleden ertoe te bewegen zich in te kopen in het proces.
Deelnemen (S3): in deze benadering biedt de leider minder richting en laat leden van de groep een actievere rol spelen bij het bedenken en nemen van beslissingen.
Delegeren (S4): deze stijl wordt gekenmerkt door een minder betrokken, hands-off benadering van leiderschap. Groepsleden nemen meestal de meeste beslissingen en nemen de meeste verantwoordelijkheid voor wat er gebeurt.

Mate van volwassenheid:

De juiste stijl van leiderschap hangt sterk af van het volwassenheidsniveau (d.w.z. het niveau van kennis en competentie) van de individuen of groep.

De theorie van Hersey en Blanchard identificeert vier verschillende niveaus van volwassenheid, waaronder:

  • M1: groepsleden missen de kennis, vaardigheden en bereidheid om de taak te voltooien.
  • M2: groepsleden zijn bereid en enthousiast, maar missen het vermogen.
  • M3: groepsleden hebben de vaardigheden en het vermogen om de taak te voltooien, maar zijn niet bereid verantwoordelijkheid te nemen.
  • M4: groepsleden zijn zeer bekwaam en bereid om de taak te voltooien.

leiderschapsstijlen met volwassenheidsniveaus:

Het Hersey-Blanchard-model suggereert dat de volgende leiderschapsstijlen het meest geschikt zijn voor deze volwassenheidsniveaus:

  • Lage volwassenheid (M1) —Telling (S1)
  • Gemiddelde volwassenheid (M2) —Selling (S2)
  • Gemiddelde volwassenheid (M3) —Deelname (S3)
  • Hoge volwassenheid (M4) —Delegeren (S4)

Een flexibel leiderschapsmodel.

Een meer “veelzeggende” stijl kan nodig zijn aan het begin van een project wanneer volgers de verantwoordelijkheid of kennis missen om zelfstandig te werken. Naarmate ondergeschikten meer ervaren en deskundig worden, wil de leider misschien overgaan op een meer delegerende benadering. Dit situationele leiderschapsmodel is gericht op flexibiliteit, zodat leiders zich kunnen aanpassen aan de behoeften van hun volgers en de eisen van de situatie.

De situationele benadering van leiderschap vermijdt ook de valkuilen van de single-style benadering door te erkennen dat er veel verschillende manieren zijn om met een probleem om te gaan en dat leiders in staat moeten zijn om een ​​situatie en de volwassenheidsniveaus van ondergeschikten te beoordelen om te bepalen wat aanpak is op elk moment het meest effectief.

Situationele theorieën houden daarom meer rekening met de complexiteit van dynamische sociale situaties en de vele individuen die in verschillende rollen handelen en uiteindelijk bijdragen aan de uitkomst.

Het SLII-model

Het Situational Leadership II (of SLII-model) is ontwikkeld door Kenneth Blanchard en bouwt voort op de oorspronkelijke theorie van Blanchard en Jersey. Volgens de herziene versie van de theorie moeten effectieve leiders hun gedrag baseren op het ontwikkelingsniveau van groepsleden voor specifieke taken. Het ontwikkelingsniveau wordt bepaald door het competentieniveau en de inzet van elk individu. Deze niveaus omvatten:

  • Enthousiaste beginner (D1): Hoge inzet, lage competentie.
  • Gedesillusioneerde leerling (D2): enige competentie, maar tegenvallers hebben geleid tot een lage inzet.
  • Capable But Cautious Performer (D3): competentie groeit, maar de mate van betrokkenheid varieert.
  • Self-Reliant Achiever (D4): Hoge competentie en inzet.

SLII Leiderschapsstijlen:

SLII suggereert ook dat effectief leiderschap afhankelijk is van twee belangrijke gedragingen: ondersteunen en sturen. Regie gedrag omvat het geven van specifieke aanwijzingen en instructies en proberen het gedrag van groepsleden te beheersen. Ondersteunend gedrag omvat acties zoals het aanmoedigen van ondergeschikten, luisteren en het aanbieden van erkenning en feedback.

De theorie identificeert vier basisstijlen van leiderschap, waaronder:

  • Regie (S1): hoog op regiegedrag, laag op ondersteunend gedrag.
  • Coaching (S2): Hoog op zowel sturende als ondersteunende gedragingen.
  • Ondersteunend (S3): laag op leidend gedrag en hoog op ondersteunend gedrag.
  • Delegeren (S4): weinig aansturing en ondersteunend gedrag.

Het belangrijkste punt van de SLII-theorie is dat niet één van deze vier leiderschapsstijlen het beste is. In plaats daarvan zal een effectieve leider zijn of haar gedrag afstemmen op de ontwikkelingsvaardigheden van elke ondergeschikte voor de betreffende taak.

Belangrijke situationele factoren

suggereren dat er vier belangrijke contextuele factoren zijn waar leiders rekening mee moeten houden wanneer ze de situatie beoordelen. Deze factoren omvatten:

  1. Leiders moeten rekening houden met de relatie tussen de leiders en de leden van de groep. Sociale en interpersoonlijke factoren kunnen een rol spelen bij het bepalen welke aanpak het beste is. Een groep zonder efficiëntie en productiviteit kan bijvoorbeeld baat hebben bij een stijl die de nadruk legt op orde, regels en duidelijk gedefinieerde rollen. Een productieve groep hoogopgeleide werknemers kan daarentegen baat hebben bij een meer democratische stijl waardoor groepsleden onafhankelijk kunnen werken en input kunnen krijgen bij organisatorische beslissingen.
  2. De leider moet de taak zelf overwegen. Taken kunnen variëren van eenvoudig tot complex, maar de leider moet een duidelijk idee hebben van wat de taak precies inhoudt om te bepalen of deze succesvol en vakkundig is volbracht.
  3. Er moet ook rekening worden gehouden met het gezagsniveau dat de leider heeft over groepsleden. Sommige leiders hebben macht die door de positie zelf wordt verleend, zoals het vermogen om ondergeschikten te ontslaan, aan te nemen, te belonen of te berispen. Andere leiders verwerven macht door hun relaties met werknemers, vaak door respect van hen te verkrijgen, ondersteuning aan hen te bieden en hen te helpen zich betrokken te voelen bij het besluitvormingsproces.
  4. Zoals het Hersey-Blanchard-model suggereert, moeten leiders rekening houden met het volwassenheidsniveau van elk individueel groepslid. Het volwassenheidsniveau is een maat voor het vermogen van een individu om een ​​taak te voltooien, evenals zijn of haar bereidheid om de taak te voltooien. Een taak toewijzen aan een lid dat bereid is maar de vaardigheid mist, is een recept voor mislukking.

Door de mate van volwassenheid van elke medewerker te bepalen, kan de leider de beste leiderschapsbenadering kiezen om medewerkers te helpen hun doelen te bereiken.

Literatuur

  • DuBrin AJ. Leadership: Research, Findings, Practice, and Skills. Mason, OH: South-Western, Cengage Learning; 2013.
  • Gill R. Theory and Practice of Leadership. London: Sage Publications; 2011.
  • Hersey P, Blanchard KH. Management of Organizational Behavior— Utilizing Human Resources. New Jersey/Prentice Hall; 1969.
  • Hersey P, Blanchard KH. Life Cycle Theory of Leadership. Training and Development Journal. 1969;23(5):26–34.
  • Nevarez C, Wood JL, Penrose R. Leadership Theory and the Community College: Applying Theory to Practice. Sterling, Virginia: Stylus Publishing; 2013.
%d bloggers liken dit: